书香随笔
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语文课内如何实现海量阅读
近段时间,随堂听了很多节语文课,很欣慰老师对课堂教学的深入研究和良好的效果。如何实现语文高效课堂,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。作为一门综合性实践性很强的课程,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的阅读中感悟积累应用语言文字进行沟通交流。所以在语文课内必须实现海量阅读,才能把语文基本知识及技能,通过海量阅读习得方法和能力,涵养人文素养,这是我们这几年在努力研究的方向。 新课标也提出 “加强阅读方法指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。仅靠课堂内学一本教材,就让学生掌握基本的阅读方法,实践体验的强度是不够的。以往常规的做法是布置学生大量的课外阅读,这也是一个实现学生大量阅读的途径,但效果是不容易乐观的。因为学生课外阅读的时间如何保障,再有目前还没有科学评价体系能检测到学生的阅读的质与量,课外阅读的品质如何评测,这些都是值得探究的。要实现学生海量阅读,仅靠课外是不行。 如何保证学生课外有大量的时间来阅读,激发学生课外阅读的兴趣,这是需要方法的引导与氛围的营造,需要师生、生生互动的平台,首先要在课堂内实现这些目标,方可延伸到课外,也就是只有在课内实现海量阅读,才能可能在课外实现海量阅读,课内外相结合,培育学生养成良好的阅读习惯及品质。 我校致力研究语文课内实现海量阅读两年,着力从课堂教学模式和备课思路做调整。强调单元备课法,以系统思维方式看待课程资源,避免把一篇篇课文独立剥离开来。单元备课法紧紧地围绕把单元的人文点和语用点来设计,整合单元内4篇课文和1个语文园地,实现教材的整合。但仅是教材的整合,厚度与宽度还不够。还依托跟语文教材相配套的语文主题丛书,把教材与丛书相整合,融入到课堂教学中去。把从教材中习得的方法,或是感受到的一种美好的情感,从主题丛书中找到相同或相近或相反的内容或主题,让学生运用习得的方法拓展阅读,深化体悟,实践方法,在大量阅读中真正掌握语文基础知识与技能,增强语感,受到中外优秀文化熏陶,形成良好的语文学习习惯与态度。在课内就实现从学教材,到读丛书,读大量精品书籍,从而实现多读书,读好书,好读书的目标,实现从教教材到用教材教的教学理念与实践的飞跃。一节课只有40分钟,怎么可以做到原先学习一篇课文,现在要学2到3篇课文,甚至更多呢。这就是一个理念的更新,大胆的突破,课堂上不再像传统课堂串讲串问,逐句逐段地分析,而是讲透一个语用点,一课一得,只要“得”得透,“得”得深就好。小学六年,有2000多节语文,每课一得,每单元一大得,还怕学生六年语文根基不扎实,人文底蕴不深?语文功在日积月累,功在积淀。 要实现课内海量阅读,就要树立全新教育理念,变革课堂教学模式。为此我校两年致力于课堂教学模式的研究,目前,我们着重研发了适应单元备课法的四种课型:整体预习课,以文带文课,整合阅读课,读写联动课。 整体预习课要求是提高单元整体备课的意识,在单元整体预习课中,首先弄清楚每个单元的主题,然后就识字、写字、读通读顺课文、概括课文的主要内容、完成课后的练习题等这几个要点进行教学设计,每个单元用两个课时来完成单元预习教学。整合阅读课以课本单元课文为主,结合《语文主题丛书》及其他课外书进行有效整合,可以是写作方法相同的阅读整合,也可以是文章体裁相同的整合,还可以是同一作家作品的阅读整合。以文带文课型,教师层面上要转变传统课堂教学观念,打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规,合理调整课时,改进教师的教学行为和学生的学习方式,提速课堂教学,用大约三分之一的课堂教学时间完成语文课本的学习,其余时间引导学生课内阅读配套语文课本主题单元编写的语文主题学习丛书。整合阅读课型,拓宽学生的阅读面和增加阅读量,从而激发学生的阅读兴趣,逐步加强阅读能力,养成好读书,读好书的良好习惯。读写联动课型要求教师在大单元网状主题式备课时,必须遵循人教版教材的单元编写体系和单元主题相吻合、相统一、步调相一致的思想,把“一主”教材与“两翼”教材高效整合,把“海量主题式阅读+同主题课前3分钟口语交际+课内外主题同步写作”三个板块内容有效拓展、重组、整合,节省更多的时间进行主题阅读,指导学生学会记读书笔记,写读后感,让学生乐读会读、能读会写,培养学生的言语能力,生成习作智慧。 只有变革课堂教学课型,才能让海量阅读在课内实现,这是符合语文学科“反三归一”学科特点,质为量出,在海量阅读中习得方法,培养语感,受到优秀文化熏陶,提高审美情趣,这才是语文教学的意义所在。
广西教育厅